ما هو علم النفس التربوي وما هي موضوعاته؟

يهتم علم النفس التربوي بالسلوكيات والعواطف وتأثيرها على عمليتي التربية والتعليم والحفاظ على المعلومات الجديدة ويشمل بالإضافة إلى التعليم في الطفولة المبكرة والمراهقة، الظروف الاجتماعية والعاطفية والمعرفية التي تشارك في عملية التعلم في كافة المراحل العمرية، وسوف نتحدث في هذا المقال عن أهمية علم النفس التربوي، وما هي أهدافه؟ ومن العلماء الذين ساهموا في تطور هذا العلم؟

علم النفس التربوي (Educational psychology) أحد فروع علم النفس والذي يدرس سلوكيات الأطفال والشباب خلال مراحل تطور عواطفهم وأفكارهم واهتماماتهم وتأثيرها على تلقي التعليم وتطور السلوك، حيث يعمل علم النفس التربوي على دراسة المتطلبات النفسية اللازمة لعمليتي التربية والتعليم وتطوير آليات تعليمية جديدة مبينة على دراسة الدوافع والعوامل العقلية والفروقات الفردية التي تؤثر بمجملها على سلوكيات الأطفال وتعلمهم.
يقوم علم النفس التربوي بتطبيق البحوث والدراسات المتعلقة بالمرحلة العمرية التربوية والبيئة التعليمية من خلال وضع المفاهيم والمبادئ والأساليب الحديثة والاسس النظرية الهامة لعملية التعليم بحيث تتناسب مع المرحلة العمرية والتكنولوجيا العصرية وكذلك معرفة المشاكل التعليمية والطرقة المناسبة لحلها. [1]
بدأ علم النفس التربوي منذ بداية التعليم حيث كان الفيلسوف هيربارت أول من فكر في علاقة التعليم برغبة الفرد على التعلم، حيث أنه وجد أن اهتمام المتعلم بالموضوع له دور هائل في التعلم، ثم صممت اختبارات الذكاء في فرنسا على يد العالم والفيلسوف ألفريد بينيه، وقام الفيلسوف ويليم جيمس بوضع أول كتاب مدرسي في علم النفس التربوي بعنوان "محادثات للمعلمين في علم النفس التربوي" ورغم أن هذه التطورات جاءت في مراحل مبكرة من عملية التعليم إلا أن علم النفس التربوي لم يصبح علماً مستقلاً حتى نهاية القرن التاسع عشر.

يتعامل علم النفس التربوي مع الموضوعات المتعلقة بالتعليم في مرجلة الطفولة والمراهقة مما يساعد في تعزيز قدرتم على تلقي العلم فمن أهم الموضوعات التي يعمل عليها علم النفس التربوي: [2-5]

بما أن علم النفس التربوي يعمل على تحسين القدرة على التعلم في المراحل العمرية من الطفولة حتى المراهقة إلى حد ما فهو يعمل على تحديد أهداف للوصل الى هذه الغاية، من هذه الأهداف: [2-5]

كما ذكرنا سابقاً ظهر علم النفس التربوي كعلم مستقل في أواخر القرن التاسع عشر ومن العلماء الذين ساهموا وعملوا على تطوير علم النفس التربوي: [4]

• ادوارد ثورندايك: عمل ادوارد على تطوير نظرية التكييف الآلي أو ما يسمى بقانون التأثير الذي ينص على تقوية الروابط التي يتبعها شيء ممتع وضعفها عندما يتبعها شيء غير سار، وهو أول من استخدم مقياس الذكاء غير اللفظي الذي يدرس نسبة الذكاء المجرد حيث ساهم في استخدام مناهج متعددة الابعاد للذكاء، ومن ثم عمل على التعلم المميز والتعلم باستخدام الكومبيوتر، كما كان أول من قال أن الفروق الفردية في المهام المعرفية ترجع إلى عدد أنماط التحفيز والاستجابة التي يملكها الشخص وليس مقدار الذكاء، ودعا إلى عدم التركيز على التعلم الكلاسيكي لأنهم وجدوا أن الدراسات الكلاسيكية لا تساهم في سرعة الاستيعاب لدى الطالب.
• جون ديوي: كان لجون ديون دوراً كبيراً في التأثير على تطور التعليم التقدمي في الولايات المتحدة، حيث كان يعتقد أن الفصل الدراسي يهيئ الأطفال ليكونوا مواطنين صالحين ويسهل الذكاء الإبداعي وحث على انشاء فصول عملية يمكن تطبيقها خارج بيئة المدرسة، وكانت نظرة ديوي أن التعليم يجب أن يكون موجهاً للطلاب وليس للموضوعات فكان يرى أن التعليم تجربة اجتماعية تساعد في جمع أجيال مختلفة من الأشخاص وأن الطلاب يتعلمون بالممارسة، وكان يؤمن بأن العقل النشط قادر على التعلم من خلال الملاحظة وحل المشكلات والاستفسار، وأن المادة يجب أن تكون مرتبطة بتجربة الطالب الخاصة.
• جان بياجيه: قد أحدثت نظرية جان بياجيه في التطور المعرفي ثورة في فهم تفكير الأطفال وتعلمهم، ولا تزال العديد من مفاهيمه أساسية في علم النفس التربوي حيث يكمن اهتمامه في معرفة الأطفال والاختلافات النوعية في تفكيرهم أثناء تطوره، أعطى أهمية كبيرة للتجربة فالأطفال بنظره يبنون معارفهم من خلال عمليات الاستيعاب حيث يقيمون ويحاولون فهم معلومة جديدة بناءً على معرفتهم الحالية في العالم.
• جيروم برونر: اشتهر جيروم برونر بدمج منهاج بياجيه المعرفي في علم النفس التربوي، كما ألف كتابه باسم "عملية التعليم" الذي ذكر فيه أن بنية المادة والقدرات المعرفية للشخص مهمة في التعلم وأكد على أهمية الموضوع وأن هدف المعلم هيكلة الموضوع بطريقة يسهل للطالب فهمها، كما دعا الى التعلم بالاكتشاف حيث ينشئ المعلمون بيئة لحل المشكلات تتيح للطالب طرح الأسئلة والاستكشاف والتجربة.
• بنيامين بلوم: طور بلوم تصنيفاً للأهداف التعليمية الذي قدم اهدافاً تعليمية واسعة استخدمت للمساعدة في توسيع المناهج الدراسية بحيث تناسب الأفكار الموجودة في هذا التصنيف، وكان يعتقد أنه يجب على المعلمين تقديم الملاحظات للطلاب حول نقاط الضعف ونقاط القوة لديهم، وأجرى بحثاً عن طلاب الجامعات وحل المشكلات المتعلقة بهم، ووجد أنهم يختلفون في فهم أسباب المشاكل لديهم وكذلك مواجهة هذه المشكلات وطرق حلها.
• ناثانيال جيج: يعتبر جيج شخصية مهمة في علم النفس التربوي وقد ركز في بحثه على تحسين عملية التدريس والتأثير على تعليم علماء النفس التربوي المهمين، كما طرح كتاب بعنوان "البحث في التدريس" الذي ساعد في تطوير البحث المبكر في علم النفس.

أحدث أسئلة قضايا نفسية